DEPRIVACIÓN SOCIOCULTURAL

DEPRIVACIÓN SOCIOCULTURAL

La sociedad a la que pertenecemos avanza a pasos agigantados y debido esto unido al fenómeno de globalización, que se expande e impone una cultura mundial aplastando las identidades culturales de cada pueblo o en otros casos las diversas tendencias culturales se han ido acoplando hasta formar un proyecto sociocultural aceptado por la mayoría y transmitido así a las generaciones futuras, aunque la raíz del mismo se termina perdiendo ante la magnitud de esa cultura globalizada. Por esta Razón, es importante preguntarse qué pasa con aquellos individuos que, por varias razones, no pueden o simplemente, no quieren unirse a esa cultura predominante. Respecto a ellos gira este informe, que busca desarrollar el tema de la llamada deprivación sociocultural.

Concepto

La deprivación sociocultural es, como su nombre lo indica, una carencia o falta del contacto social necesario para generar, entre otras cosas, mecanismos de aprendizaje, ya que este proceso está ligado de manera importantísima con la capacidad de socialización del ser humano, ya que se dice que el aprendizaje es un proceso social. Esta situación ocasiona consecuencias o alteraciones importantes en quienes la sobrellevan, pues no les permite interactuar de la mejor manera con su medio. A eso se debe que también se le denomine deprivación ambiental. Se define de la siguiente manera:

“Ausencia de la estimulación necesaria para el desarrollo humano a causa de un aislamiento social, que puede provocar trastornos en la evolución de la personalidad y en el proceso de socialización” (Martí, 2003: 120)

Originalmente, este término se introdujo para hacer referencia a la privación de bienes derivados de la cultura que sufren algunas personas. Sin embargo, de acuerdo a las fuentes indagadas, devino en este otro significado relacionado con la preocupación sociológica por el fenómeno de la pobreza.

A propósito, se cita al psicólogo R. Feuerstein, quien indica que “ese proceso ocurre fuertemente en las comunidades, familias y personas en situación de pobreza, que se educan en los significados de la cultura de la pobreza y se autoexcluyen (y son excluidos) de la cultura predominante en la sociedad” (Barrantes, 2007: 54). Ahora bien, en realidad no se trata de una carencia cultural, pues cada persona y grupo social crea y comparte su propia cultura; más bien, se refiere a la construcción social de la pobreza y la interiorización de ella como estado de vida frente a una cultura “superior”. Lo mismo sucede con los grupos étnicos minoritarios, los cuales se encuentran en desventaja frente a otros grupos más amplios.

Características

Las personas que conllevan esta realidad, presentan una serie de características comunes, las cuales provienen de las situaciones en que cohabitan. Entre ellas se pueden citar:

a.Falta de participación en las instituciones sociales como consecuencia de la discriminación y aislamiento social.

b.Condiciones familiares poco adecuadas tanto en lo que se relaciona con lo material (vivienda, alimentación, vestido, espacio de estudio) como con lo relativo a las relaciones entre los miembros de la familia (desintegración y violencia intrafamiliar).

c.Conflicto entre la propia cultura (marginada) y la del resto de la sociedad (predominante). Esto genera malentendidos y consecuencias negativas muy patentes entre miembros de diferentes culturas.

d.La notable marginalidad, la dependencia, el desamparo y el sentimiento de inferioridad frente a los otros grupos sociales.

e.El evidente retraso de muchos niños, jóvenes, e incluso adultos, respecto a los de su edad.

f.La débil formación de las capacidades de estructuración del pensamiento lógico, lo cual reduce la capacidad de universalidad, flexibilidad y plasticidad de los procesos mentales.

g.El interés limitado por el estudio o cualquier faceta que tenga relación con la cultura predominante.

Siguiendo la teoría desarrollada por el Diccionario Enciclopédico de Educación Especial, se indica que la deprivación sociocultural tiene como preocupante punto de partida el hecho de que todos los individuos pertenecientes a las clases sociales más deprimidas económicamente “tienen quince veces más probabilidades de ser diagnosticados como retrasados mentales” (Sánchez, 1985: 598).

Es interesante notar cómo en la clase baja se utiliza un código comunicativo “restringido” y un proceso de aprendizaje pasivo, receptivo e impositivo que sigue manteniendo una continuidad de pobreza, restricción y deficiencia propias de las estructuras en las que se fundamenta.

GRAVE ALTERACIÓN EN LA CAPACIDAD DE RELACIÓN Y COMUNICACIÓN

Capacidad Comunicativa Hay cuatro aspectos que componen la capacidad comunicativa: Códigos verbales y no verbales: Estos dependen del cerebro (hemisferio derecho o izquierdo). Interés comunicacional: Se refiere a la necesidad de comunicarse. Empatía comunicativa: Se refleja en el reconocimiento del otro como persona . Manejo de las reglas que rigen la comunicación psicolingûística, es decir, emisión y recepción . 
 Trastorno de la comunicación Los trastornos de la comunicación son la expresión observable de un desorden en la capacidad comunicativa. “ Graves alteraciones en la capacidad de relación y comunicación” Se pueden manifestar en distintas formas: Autismo: Síndrome que se caracteriza por un trastorno global del desarrollo; se manifiesta casi invariablemente en los 30 primeros meses de edad. Compromete la comprensión del lenguaje y del contacto afectivo.
Graves trastornos y/o déficit psíquico de la afectividad, del intelecto y del comportamiento: por ejemplo, psicosis. Disfasia grave: Alteración que compromete principalmente la comprensión y expresión del lenguaje provocando una desconexión con el medio ambiente, no hay compromiso del contacto afectivo. Se manifiesta alrededor de los 24 meses de edad. Trastornos de la Comunicación Oral: Son alumnos con trastornos de la comunicación primarios, secundarios o adquiridos, del desarrollo y del habla, incluyendo los trastornos específicos del lenguaje.
El Autismo El autismo corresponde a un síndrome, es decir, un conjunto de síntomas que pueden presentarse todos al mismo tiempo o sólo algunos de ellos. Afectando en cómo un niño se desenvuelve en varias áreas, incluyendo el habla, las destrezas sociales y el comportamiento.
Aspectos generales del síndrome: Usualmente surge antes de los 2 años y medio de edad. Repiten en forma exacta y aparentemente sin sentido. El niño es inexpresivo. No busca la mirada del adulto. No es capaz de interactuar con un juguete como si tuviera las características de algo real (juego imaginativo).
Características del niño autista Déficit en la habilidad comunicativa . Ausencia del lenguaje . Presencia de ecolalia . Alteraciones fonológicas, sintácticas y semánticas en sus emisiones verbales y escritas . Neologismos . Ausencia de expresión facial . Pobre control de la modulación y del volumen de la voz .
Se entretiene con objetos restringidos (persevera con los mismo). Presenta un retraso en el lenguaje a los dos años de edad y su voz no expresa emoción. Le cuesta adaptarse a los cambios, es inflexible y se irrita con facilidad cuando le alteran sus rutinas.
Dificultades en la interacción social Ausencia de la reciprocidad en la interacción social. Ausencia de interés biológico (motivacional) por comunicarse, falta de interacción con los demás. Gran dificultad para aprender y comprender las reglas de interacción social. Falta de adaptación a los cambios, baja tolerancia a la frustración. Presencia de estereotipias.
Síndrome Asperger Se caracteriza por una falla sostenida en la interacción social y por el desarrollo de patrones repetitivos y restringidos de comportamiento, intereses y actividades. Se manifiesta dentro de los grados leves del autismo. Se conoce también como el síndrome del pequeño profesor. Es poco frecuente, ya que se da sólo en el 0.01% de los casos. Un diagnóstico de Síndrome de Asperger debe diferenciarse de desórdenes tales como personalidad esquizoide, esquizofrenia, desorden obsesivo compulsivo, el Síndrome de Rett y el desorden desintegrativo infantil.
Características Principales Capacidad de memoria desarrollada. Posee un lenguaje alto en vocabulario y prosodia. El comportamiento social que exhibe tiende a ser ingenuo y peculiar, y sus movimientos tienden a ser torpes. Presenta hiperlexia. Nivel intelectual normal o superior a lo normal. Las características anteriores, se acentúan antes de los 6 años de edad.

EMBARAZO ADOLESCENTES

Adolescencia

Es un periodo en el que se caracteriza una serie de cambios rápidos y muy notables. Es un tiempo de crecimiento, maduración y construcción de uno mismo.

Embarazo adolescente: una realidad

Cada año más del 15% de los nacimientos, obedece a madres adolescentes. Un fenómeno que es estrechamente relacionado con la pobreza, y la deserción escolar.

En el mes de mayo de 2012, se cumplieron nueve años desde que en Chile se promulgó  la Ley 19.876,  reforma constitucional que establece la obligatoriedad y gratuidad de la educación media. Inspirada en la búsqueda de la equidad, pretende generar mayores y mejores oportunidades para todos nuestros jóvenes.

Razones para dejar los estudios:

Son principalmente: trabajo, maternidad, paternidad o embarazo, dificultad económica, no le interesa, ayuda en la casa  o quehaceres del hogar y problemas de rendimiento. Sin embargo, la importancia  relativa de estas razones cambia por grupos de edad, aumentando la maternidad, paternidad o embarazo en los adolescentes y el trabajo en los grupos de mayor edad.” (MIDEPLAN: “Adolescentes y jóvenes que abandonan sus estudios antes de finalizar la enseñanza media: Principales Tendencias”, División Social, 2003.)

Abandono escolar:

La relación entre permanencia escolar, el tiempo en que ocurre el embarazo y la deserción escolar es compleja y está asociada a una multicausalidad.

Causas Socio Culturales:

◊Sentimientos de culpa de la adolescente, que le impide enfrentar el medio escolar y social.
◊Falta de apoyo de los padres, que la retiran del colegio por estimar que su hija ha tenido una conducta moralmente reprochable.
◊ Temor de la adolescente a enfrentar reacción de censura por parte de sus compañeros.
◊ Presión de los padres de los otros estudiantes, sobre la comunidad escolar para rechazar o relegar a las estudiantes embarazadas.
◊ Rechazo de los choferes de locomoción colectiva a aceptar el pase escolar de estas estudiantes (agresiones verbales).

◊ Carencia de salas cuna o apoyo escolar para cuidar al hijo.

Causas relacionadas con su Salud y la de su hijo:

◊ Percepción de molestias propias del embarazo.

◊ Aparición de patologías propias del embarazo, que son más frecuentes en las adolescentes.

◊ Ausencias por períodos pre y post natal.

◊ Período de lactancia del hijo.

◊ Ausencias por enfermedad del hijo.

Causas debido al Sistema Escolar:

◊ Rechazo del establecimiento para recibir estudiantes embarazadas o madres.

◊ Poco apoyo de los docentes para solucionar los problemas que enfrentan estas estudiantes y que escapan a la rutina habitual.

◊ Temor de los docentes y de la dirección del colegio, frente al riesgo de accidentes de la estudiante embarazada y de que resulte lesionada en el establecimiento.

◊ Percepción de incapacidad de la estudiante para asumir y responder frente a sus obligaciones escolares.

ROL DEL PSICOPEDAGOGO

 ◊ Se trabaja en conjunto con otros profesionales.

◊ Realizar talleres.

◊ Aspecto educativo.

◊ Dar apoyo en el ámbito familiar para un mayor manejo de estas situaciones. Se trata de cambios tanto en los servicios como en la cultura.

Prevenir embarazo en adolescentes 

MALTRATO INTRAFAMILIAR

Para comenzar hay que realizar un breve encuadramiento de lo que se entiende como normalidad en el ámbito familiar, se percibe como un funcionamiento adecuado de la familia, que presenta el afecto y la estimulación para proveer la satisfacción de las necesidades básicas del niño.

La carencia de estas condiciones mínimas se torna en un ambiente propenso a  promover el maltrato infantil. 

Clasificación: 

Según Kempe y Kempe (1979) la clasificación del maltrato infantil supone la existencia de cuatro categorías, las siguientes :

Øa) Violencia Física.

Øb) Abandono físico y Emocional.

Øc) Maltrato Emocional.

Ød) Explotación Sexual.

Algunas consecuencias del maltrato infantil en el aprendizaje

     Los actos violentos y los niños que lo sufren carecen de una formación adecuada, de una educación basada en el afecto y la valoración, que les permita desarrollar intereses y competencias  de estudio, estos niños solo conocen la indiferencia, por ende no encuentran motivación alguna por la cual esmerarse por los logros académicos, se manifiestan indiferentes.

       Además de tener malas reacciones con los adultos de su familia producto del rechazo y el maltratados, pueden proyectar esos sentimientos  de rechazo y desafío a los profesionales educadores.

       Estos chicos por lo general cargan con excesiva tención  emocional lo que los hace reaccionar de forma inestable ante las rutina u o relaciones sociales, influyendo esto de forma directa en su motivación para el aprendizaje, una persona que esta pendiente de la ira, miedo o tristeza no prestara la atención necesaria para otro estimulo.  

Estrategias psicopedagógicas sugeridas:

Evaluación de las áreas descendidas del niño.

Derivación, o trabajo multidisciplinario.

Entregar afecto y la valoración. (identidad).

Desarrollar  competencias  e intereses  por el estudio (motivación).

Disociar  sentimientos  de rechazo y desafío.

Estabilidad emocional

     (estrategias y derivación).

Atención y percepción (estrategias) .

DISCAPACIDAD POR CAUSA PSIQUICA

¿Qué entendemos por discapacidad?

¢Según el ministerio de salud chileno se considera persona con discapacidad a toda aquella que teniendo una o más deficiencias físicas, mentales, sea por causa psíquica o intelectual, o sensoriales, de carácter temporal o permanente, al interactuar con diversas barreras presentes en el entorno, ve impedida o restringida su participación plena y efectiva en la sociedad, en igualdad de condiciones con las demás.

LEY 20.422

¢La Ley 20.422 de 2010 establece normas para la plena integración social de las personas con discapacidad y contempla una serie de programas y beneficios para ellas, a las que pueden acceder con la Certificación por parte de la COMPIN o Subcomisión de la COMPIN, de la condición de persona con discapacidad, además de encontrarse inscrito en el Registro Nacional de la Discapacidad del Servicio de Registro Civil e Identificación.

CAUSALES

1.Deficiencias físicas.

2.Deficiencias sensoriales.

3.Deficiencias Mentales:

a.Deficiencia mental de causa psíquica.

Deficiencia mental de causa intelectual

DISCAPACIDAD MENTAL POR CAUSA PSIQUICA

¢Es aquella que tienen las personas que presentan trastornos en el comportamiento adaptativo, previsiblemente crónica, derivada de una enfermedad psíquica. Dicho de forma más popular, se refiere a trastornos psiquiátricos.

¢Las enfermedades mentales, como el resto de las alteraciones de la salud, responden a factores biológicos, psicológicos y sociales, susceptibles de prevención, tratamiento y rehabilitación. El manejo efectivo de estas enfermedades requiere acciones de salud que involucren a las personas, las familias y los grupos organizados de la comunidad, así como de servicios y aportes específicos de otros sectores.

¢Las enfermedades mentales afectan el funcionamiento del sistema nervioso, provocando síntomas que deben ser tratados específicamente para disminuir los efectos que provocan en las capacidades personales para relacionarse con el medio ambiente y/o en el desempeño de roles sociales. En forma conjunta con esta disminución de las capacidades, existen factores del medio ambiente, físico y/o social, que afectan las posibilidades de integración de las personas con discapacidad de causa psíquica.

EJEMPLOS

¢Depresión.

¢Trastornos del animo.

¢Trastorno por ansiedad.

¢Estrés postraumático.

¢Esquizofrenia

COEFICIENTE INTELECTUAL

Rendimiento en pruebas de Coeficiente Intelectual (CI) en el rango límite con limitaciones significativas en la conducta adaptativa.

 OMS

una persona con inteligencia límite es aquella cuyo coeficiente intelectual se sitúa entre 70 y 85, es decir, justo por debajo de lo que se considera normal, pero tampoco englobado dentro del retraso mental.

Presentan déficit en la capacidad adaptativa en las áreas de :

•Comunicación

• habilidades sociales 

Decreto 170

ž        Las NEE transitorias son problemas de aprendizaje que se presentan durante un periodo de escolarización que demanda una atención específica y mayores recursos educativos

    rendimiento en pruebas de Coeficiente Intelectual (CI) en el rango límite (puntaje entre 70-79), con limitaciones significativas en la conducta adaptativa.

 

Características de las personas    con inteligencia límite :

        žEl rendimiento limítrofe  se caracteriza por una mayor lentitud para aprender que la velocidad con que aprende la mayoría de los niños del mismo curso

žDiferencia entre su edad cronológica y su edad mental.

žPoca capacidad creativa que no les permite adaptarse con éxito a nuevas situaciones.

žDificultad para tomar decisiones y resolver conflictos.

žDificultades psicomotoras (principalmente en la psicomotricidad fina). 

žDéficit de habilidades sociales.

žDificultades en las relaciones afectivas: relacionarse con las otras personas, hacer amigos y conservarlos, tener pareja y formar una familia.

žAutoestima baja.

žBaja tolerancia al fracaso y la frustración. 

Rol del psicopedagogo 

ž        Las personas con inteligencia limite no tienen retraso mental, pero tampoco disponen de unas habilidades cognitivas y personales para enfrentarse a las exigencias del entorno.